（通讯员 李嘉竣）5月24日，我院优秀院友、南宁市第二中学高级教师李晓为我院师生作《大概念视角下手持技术赋能化学教学的探索》主题报告。本次报告由曾艳老师主持，必发bifa在线登录本科三、四年级的同学和部分研究生参与。
首先，李晓老师在报告中介绍核心概念“手持技术”和“大概念”，以及二者在中学教学实际中的应用现状和价值。李晓老师指出，青年教师应该是在课堂上应用新兴技术融合化学教学的主力军，要多做尝试、勇于创新。并基于《化学反应速率》这一主题内容进行各层级概念的解读，提炼出“定性到定量，是进行科学研究的必然过程”大概念，解读在不同章节教学中大概念的统领作用。
报告的第二部分，李晓老师基于高中化学必修2《化学反应速率》一节为例，分享了指向大概念的教学设计模式实例。其中，教学设计按照分析教学内容—提取大概念—转化核心问题—设计真实情境—设计驱动任务—设计评价任务的思路进行，李晓老师指出，“大概念”作为一种观念，其形成非一日之功，需要在多个教学单元的统摄下逐步地形成。并且，根据不同设计下生成的不同大概念，可使得教学设计具有个性化的特点。
随后，在设计评价任务环节，李晓老师分享了指向大概念定性到定量的水平进阶与评价模型，并基于具体使用样例，解读手持技术的赋能如何能够解决传统实验在定量问题上遇到的困境。同时，李晓老师指出，大概念是具有上位迁移价值的，定性到定量的水平进阶模型，基于解释—预测—控制的思路，还能延伸到科学大概念和生活价值方面，在多领域下促进学生综合发展、培养学生在真实情境中解决综合问题的具体能力。
在报告的最后一部分，李晓老师基于对大概念的思考进行了分享，介绍了大概念定性到定量的思想在体育运动行业、学科育人、学法指导等方面的应用。在互动环节，李晓老师耐心回答了相应的问题，李晓老师在关于模型教学和大概念教学的回答中指出，模型教学和大概念教学存在一定的相通性，学生对于认知模型的表述过程，也是基于大概念发展学科素养的过程。至此，本次专题报告圆满结束，与会的同学们均表示获益良多，并表示有兴趣对大概念引领下的教学设计进行进一步的深入思考和探索尝试。
|
李晓，毕业于华中师范大学，硕士，中学高级教师，2013年起任教于南宁市第二中学，教龄11年，多年承担班主任、高三毕业班教学工作。南宁市化学科中心组成员，南宁市教学骨干。2018年全国优质课比赛一等奖，区级、市级优质课一等奖第一名，多次承担区级、市级公开课展示与讲座汇报。主持区级、市级课题多项，在《化学教育》、《广西教育》等期刊发表论文多篇，参与的教育教学成果获区特等奖。曾承担学校化学学科创新实验室、手持技术实验室的建设工作。
|
审核：原弘
